Kajian Tindakan (Christy Jr Tan P52064)

PELAN INDUK PEMBANGUNAN PENDIDIKAN (PIPP) 2006-2010 (RMK-9)

2010-07-18T20:38:00.000-07:00

PIPP DAN MISI NASIONAL
Misi Nasional memberikan penekanan tinggi ke atas pembangunan modal insan ‘Minda Kelas Pertama’ sebagai pendekatan utama bagi melonjak ke status negara maju.

Peranan pendidikan amat penting dalam menjayakan teras Misi Nasional terutama bagi Teras 2 dan Teras 3 iaitu:-

Teras 2 : Meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara serta memupuk ‘minda kelas pertama’
Teras 3 : Menangani masalah ketidakseimbangan sosioekonomi yang berterusan secara membina dan produktif

Pendekatan PIPP
Matlamat PIPP adalah untuk menghasilkan pendidikan berkualiti untuk semua. Dua pendekatan utama telah dikenalpasti sepanjang tempoh RMK-9 iaitu:-

Pendekatan Pertama : Menyelesaikan Tugas Yang Masih Belum Selesai dan Kesamarataan Peluang Pendidikan
• Memastikan rakyat mendapat peluang pendidikan yang adil dan saksama tanpa mengira lokasi, kaum, kelompok kurang upaya, Orang Asli dan suku minoriti lain.
• Memastikan semua pelajar menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) dan tidak ada pelajar yang tercicir daripada sistem pendidikan akibat kemiskinan, berada di kawasan luar bandar dan pedalaman.
• Perluasan ke semua jenis sekolah dan lokasi akan ditingkatkan untuk memastikan semua pelajar mendapat akses ICT khususnya capaian kepada internet.

PENDEKATAN KEDUA : KECEMERLANGAN INSTITUSI PENDIDIKAN
• KPM akan memberi perhatian khusus ke atas sekolah yang telah mencapai tahap cemerlang (mengekalkan kecemerlangan dan mampu mempertingkatkan kecemerlangan ke tahap yang lebih tinggi).
• KPM akan mengenal pasti sekolah-sekolah dalam kluster Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK), Sekolah Berasrama Penuh (SBP), Sekolah Premier, Sekolah Menengah Teknik (SMT), Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA), Sekolah 100 tahun (Centennial), Sekolah Bestari serta sekolah-sekolah Putrajaya dan Cyberjaya.

Teras Strategik PIPP

6 teras strategik telah dikenalpasti untuk memperkukuhkan sistem pendidikan negara seperti jadual 1 berikut:-

JADUAL 1 : TERAS STRATEGIK PIPP

Teras 1 - Membina Negara Bangsa
Teras 2 - Membangunkan Modal Insan
Teras 3 - Memperkasakan Sekolah Kebangsaan
Teras 4 - Merapatkan Jurang Pendidikan
Teras 5 - Memartabatkan Profesion Keguruan
Teras 6 - Melonjakkan Kecemerlangan Institusi Pendidikan

Sumber : PIPP 2009

National Education Key Result Area (NKRA)

2010-07-18T20:10:00.000-07:00

NKRA - 27 Julai 2009 merupakan satu matlamat kerajaan dalam memperbaiki kualiti masyarakat yang mengariskan kepada enam teras. Matlamat ini adalah untuk mengurangkan kadar
jenayah, dan memerangi rasuah. Bidang bidang lain termasuk meluaskan akses
kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan; meningkatkan taraf hidup rakyat berpendapatan rendah; memperkasa prasarana luar bandar dan pedalaman; dan menambah baik pengangkutan awam dalam jangka masa sederhana.

ENAM teras NKRA

1. MENGURANGKAN KADAR JENAYAH
2. MEMBANTERAS RASUAH
3. MELUASKAN AKSES KEPADA PENDIDIKAN BERKUALITI DAN BERKEMAMPUAN
4. MENINGKATKAN STANDARD KELUARGA BERPENDAPATAN RENDAH
5. MENINGKATKAN INFRASTRUKTUR DI KAWASAN PEDALAMAN
6. MENAMBAH BAIK PENGANGKUTAN DI KAWASAN BANDAR

MKPI
1. Peningkatkan kadar penyertaan murid prasekolah sebanyak 20% pada akhir
tahun 2012
2. Semua murid normal boleh menguasai asas kemahiran literasi dan numerasi
selepas tiga tahun mengikuti pendidikan rendah pada akhir 2012
3. Membangunkan 100 buah sekolah berprestasi tinggi
4. New Deal/Bai’ah untuk Pengetua dan Guru Besar berdasarkan Performance
Base Assessment
5. Meningkatkan penyertaan pelajar sebanyak 100 % dalam aliran vokasional dan
kemahiran
LITERASI DAN NUMERASI (LINUS)

Program LINUS
Program LINUS adalah salah satu usaha kerajaan untuk memperkasakan kualiti pendidikan negara dalam pendidikan sekolah rendah. Antara prinsip yang menjadi teras dalam program ini adalah melalui Literasi dan Nemurasi.

Literasi
Berperanan dalam memastikan pelajar membaca, menulis dan memahami perkataan dalam Bahasa Malaysia dan mengaplikasikannya dalam komunikasi dan hubungan dengan masyarakat.

Numerasi
Berperanan dalam memastikan pelajar berupaya melakukan operasi asas matematik dan memahami idea matematik yang mudah serta mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
matematik dalam kehidupan harian.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

2010-07-18T18:54:00.000-07:00

Matlamat Pendidikan
Matlamat pendidikan adalah untuk memperkasakan kemahiran dan bakat pelajar secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu dan meliputi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang, harmanois dan berakhlak mulia.

Matlamat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Objektif KBSR

Bagi mencapai matlamat tersebut, pendidikan di peringkat rendah bertujuan untuk membolehkan untuk membolehkan murid:

i. menguasai bahasa Melayu sesuai dengan kedudukannya sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi negara;

ii. menguasai kemahiran asas berbahasa iaitu bertutur, membaca dan menulis dalam bahasa pengantar sekolah;

iii. menguasai asas yang kukuh dalam kemahiran mengira dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah harian;

iv. menguasai kemahiran belajar;

v. menguasai kemahiran berfikir;

vi. bertutur, membaca, menulis dan memahami bahasa Inggeris selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;

vii. memperolehi ilmu pengetahuan dan berusaha menambahnya;

viii. membina daya kepimpinan dan daya keyakinan diri;

ix. mempunyai pengetahuan, kefahaman, minat serta kepekaan terhadap manusia dan alam sekitar;

x. menguasai kemahiran sainstifik dan teknikal;

xi. memahami, meminati, menikmati dan menyertai aktiviti-aktiviti amal, kesenian dan rekreasi dalam lingkungan kebudayaan nasional;

xii. menjaga kesihatan dan kecergasan diri;

xiii. menguasai kemahiran serta membina minat dan sikap yang positif terhadap keusahawanan dan produktiviti;

xiv. menguasai kemahiran membaca, menghafaz dan memahami pengertian ayat-ayat tertentu dalam Al-Quran bagi murid Islam;

xv. menyakini asas-asas keimanan, mengerjakan amal ibadat dan mengamalkan akhlak mulia;

xvi. membina semangat patriotisme;

xvii. mengembangkan bakat dan kreativiti; dan

xviii. mengamalkan sikap dan perlakuan yang berpandukan nilai murni yang menjadikannya asas bagi amalan hidup.

Prinsip KBSR

KBSR digubal berlandaskan prinsip-prinsip berikut yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan:-

i. Pendekatan Bersepadu;

ii. Perkembangan individu secara menyeluruh;

iii. Pendidikan yang sama untuk semua murid; dan

iv. Pendidikan seumur hidup.

v. murid sekolah rendah lazimnya mudah memperolehi ilmu dan kemahiran melalui aktiviti kemahiran dibilik darjah berbanding dengan penglaman hidup mereka, justeru semua aktiviti pembelajaran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mengikut peringkat

vi. suasana kondusif sekolah adalah untuk meberi peluang dan galakkan interaksi sosial , bertukar pendapat dan kerjasama di kalangan murid

vii. aktiviti dibilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses menguasai kemahiran asas

viii. aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel

ix. penekanan kepada nilai (merentas kurikulum)

x. penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira)

xi. penilaian perlu di intergrasikan dalam semua aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

2010-07-18T18:52:00.000-07:00

"Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara."

Falsafah pendidikan yang menjadi panduan bagi semua aktiviti pendidikan di Malaysia dekenali sebagai FPK. Dengan adanya FPK, maka sistem pendidikan negara sebenarnya menganjakkan diri ke kedudukan terkehadapan dengan mengungkapkan secara jelas prinsip dan nilai asas yang mendasari dan membentuk sistem pendidikan Malaysia daripada peringkat yang paling rendah hingga kepada peringkat tertinggi iaitu universiti. FPK menjelaskan tujuan dan matlamat pendidikan untuk individu dan negara. Kedua-dua tujuan selaras, iaitu untuk melahirkan insan yang berilmu, berakhlak mulia dan bertanggungjawab yang juga akan menjadi seorang warganegara yang baik. Pendidikan merupakan proses asas dan utama untuk pembinaan insan yang baik, seimbang dan bersepadu yang secara langsung merupakan saluran utama dan yang paling penting untuk menjayakan hasrat dan cita-cita negara.

Salah satu yang terkandung dalam FPK adalah falsafah tentang manusia yang berasaskan kepercayaan kepada Tuhan dan agama. Matlamat pendidikan adalah untuk membangunkan semua aspek diri manusia secara harmonis dan seimbang supaya kesepaduan fitrah diri manusia terpelihara. Berilmu dan berpendidikan harus menghasilkan budi pekerti yang baik dan akhlak yang mulia yang sekali gus menjadi cirri-ciri asasi seorang ahli keluarga, masyarakat dan warganegara yang baik dan terdidik.

Satu konsep asas yang terkandung dalam FPK ialah tentang ilmu, nilai ilmu dan peranan ilmu dalam pembangunan insan dan masyarakat. Nilai ilmu terletak pada kebenaran kandungan yang berfungsi bukan sahaja untuk memaklumkan dan menerangkan kepada manusia akan sesuatu, tetapi lebih penting lagi ilmu mempengaruhi, mengubah dan membentuk diri serta masyarakat manusia. Fungsi ilmu yang boleh mengubah manusia dan masyarakat inilah yang menjadikan sesuatu yang amat tinggi nilainya. Pendidkan ialah satu proses dan aktiviti sepanjang hayat dan manusia sentiasa berada dalam keadaan memerlukan perluasan, pendalaman dan pengesahan kepada ilmu yang ada. Pengalaman bukan sahaja boleh memperkaya dan mengukuhkan ilmu tetapi juga mencabar dan mengubah ilmu yang sedia ada pada manusia.

FPK juga melihat individu itu dalam beberapa lapisan pertalian atau perhubungan. Tujuan pendidikan bukan sahaja untuk pembangunan dan kesejahteraan diri individu tetapi juga untuk pembangunan dan kesejahteraan setiap lapisan hubungan individu berkenaan bermula dengan keluarga, meluas kepada masyarakat dan negara.

Berdasarkan FPK, jelas bahawa tujuan pendidikan tinggi bukan hanya setakat memperoleh segulung ijazah atau diploma, tetapi adalah untuk pembangunan diri manusia secara menyeluruh dan seimbang supaya menjadi seorang insan, ahli keluarga dan masyarakat dan warganegara yang berilmu, bertanggungjawab, berakhlak mulia, dan berbakti.

Sumber : 50 Tahun Pembangunan Pendidikan Tinggi di Malaysia (1957-2007) -Penerbit USM, 2007

Bagaimana data dianalisis (BUKU)

2009-12-17T17:41:00.001-08:00

Sumber Data : Questionaires(soal selidik)

Teknik Analisis :

1. Penulis menggunakan soal selidik untuk menentukan kategori yang hendak diukur. Kemudian maklumbalas dikumpulkan dalam kategori yang sama dan analisis dijalankan ke atas kategori tersebut.

2. Penulis mengunakan carta dan gambarajah/jadual untuk menyampaikan keputusan soal selidik secara menyeluruh. Carta statistic juga digunakan untuk mengukur sejauh mana keputusan soal selidik tersebut.

3. Berdasarkan carta/gambarajah, analisis yang dijalankan dapat menentukan data atau maklumat yang diproses diketahui.

Kekuatan

1. Pengumpulan maklumat yang banyak dapat dikumpulkan dengan cepat dan mudah.

2. Pengkaji dapat membuat perbandingan ke atas responden secara individu atau berlainan kumpulan.

3. Data yang dikumpulkan dapat disampaikan secara statistic (carta/gambarajah)

Kelemahan

1. Soalan yang mempunyai isu yang kompleks sukar untuk disampaikan.

2. Maklumbalas yang sedikit ini kebiasaanya gagal untuk relate tahap kesukaran yang hendak diukur.

3. Soal selidik tidak memberikan cukup penekanan pada isu yang dikemukakan kepada responden.

Cadangkan penambahbaikan :

1. Cadangan untuk melaksanakan soal selidik dalam lingkungan masa yang telah ditetapkan. Membantu pengkaji memantau progress yang hendak diukur.

Sumber Data : Interviews (temuduga)

Teknik Analisis :

1. Analisis yang dijalankan adalah berdasarkan kepada jawapan hasil daripada temuduga. Oleh itu, soalan temuduga perlu address isu yang ingin diperlukan untuk mendapatkan keputusan yang diingini.

2. Pengkaji perlu melihat corak yang wujud dalam setiap temuduga yang dijalankan. Proses ini adalah proses untuk mendapatkan “key-point” dan menghubungkannya untuk mendapatkan keputusan secara menyeluruh.

3. Pengkaji kemudian menyampaikan keputusan dalam laporan bertulis. Pengkaji perlu menekankan soalan kajian, dengan memberi pengenalan awal dalam keputusan temuduga yang dijalankan.

Kekuatan
1. Temuduga dapat menentukan isu-isu dengan lebih jelas dalam setiap responden.

2. Mengalakkan responden untuk menyampaikan lebih banyak maklumat secara tidak langsung.

3. Merupakan kaedah penyelidikan yang boleh disesuaikan dalam pelbagai situasi dan pelbagai responden.

4. Pengkaji boleh mengumpul data kualitatif yang terperincih untuk menyampaikan kenyataan responden sendiri.

Kelemahan

1. Temuduga tidak berstruktur tidak konsisten dari segi prosedur kandungan.

2. Temuduga berstruktur pula kebiasaanya tertinggal isu-isu yang ingin diketengahkan.

Cadangkan penambahbaikan :

1. Temuduga yang dijalankan perlu dilaksanakan secara berperingkat untuk memantau progress yang hendak diukur.

AKTIVITI 13 : Tugasan 4 Mini KT

2009-12-10T23:50:00.001-08:00

Berikut merupakan teori-teori yang boleh digunakan atau diadaptasikan bagi setiap masalah yang dihadapi semasa menjalankan aktiviti kajian tindakan.

Teori Pertama : Teori Pembelajaran Berstruktur
Teori Kedua : Teori Pembelajaran Tingkahlaku

Teori di atas digunakan sebagai panduan semasa menjalankan kajian. Perlaksanaan teori di atas dijalankan berdasarkan kepada strategi yang telah ditetapkan. Strategi yang berkesan membantu teori supaya peranan dan fungsi teori tersebut dapat diaplikasikan dengan berkesan dan mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Antara strategi-strategi ini adalah seperti berikut:-
Strategi Pertama : Kaedah pengajaran berpusatkan guru
-Syarahan atau kuliah yang terancang berserta demontrasi penggunaan blog.
-Syarahan atau kuliah dibantu dengan penggunaan kad imbasan yang lebih menarik.

Strategi Kedua : Kaedah pengajaran berpusatkan pelajar
-Lawatan ke lapangan iaitu pelajar akan meninjau dan meneroka sendiri penggunaan blog di
luar waktu kelas tanpa bimbingan guru.

KERANGKA TEORITIKAL

Teori pembelajaran berstruktur

-Melibatkan cara yang formal untuk menyampaikan kandungan pembelajaran
-Melibatkan teori kognitif

-Melibatkan kaedah untuk mengenalpasti pengetahuan dan gelagat seseorang
-Merupakan satu teori pengajaran guru yang dapat mempengaruhi pembelajaran pelajar.

Teori menyatakan bahawa setiap input akan menghasilkan output. Input boleh terdiri daripada apa-apa sahaja, konsep, proses atau idea. Apa-apa sahaja elemen input dan output akan menunjukkan sebagai hirarki sesuatu elemen. Ini bermaksud, sesuatu input itu adalah dikatakan sebagai pemboleh ubah (variable) manakala, output pula merupakan nilai unik yang terhasil daripada proses (operational) yang juga dikenali sebagai hukum (Strutural Learing Theory’s rules ). (Lihat Kerangka operasional).

Teori Pembelajaran Tingkahlaku

Teori pembelajaran tingkahku mentafsirkan pembelajaran sebagai satu perubahan di dalam tingkahlaku seseorang dalam suatu situasi. Teori ini mementingkan hubungan antara sebab dan akibat atau rangsangan gerak balas. Teori ini sesuai digunakan untuk menyampaikan pengetahuan kepada pelajar serta membina kemahiran-kemahiran dikalangan pelajar di mana pengetahuan dan kemahiran yang diajar dibahagikan kepada beberapa unit-unit kecil kemudian disampaikan satu demi satu dan diperkukuhkan secara sistematik sehingga prestasi pelajar mencapai pada tahap yang diingini. Perubahan tingkahlaku dapat dilihat dengan menyediakan ganjaran untuk prestasi yang baik dan hukuman untuk yang sebaliknya.

KERANGKA KONSEPTUAL

Rajah di sebelah menunjukkan Kerangka Konseptual untuk menerangkan dengan lebih lanjut urutan peristiwa yang berlaku.

Kewujudan pernyataan masalah seperti kurangnya minat dan kemahiran teknologi maklumat dalam subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat di kalangan pelajar sebagai "Pernyataan Masalah" merupakan peringkat pertama dalam proses kerangka konseptual. Masalah ini dikenalpasti terlebih dahulu oleh guru melalui kaedah pemerhatian, soal selidik dan lain-lain.

Kemudian, guru melaksanakan metodologi seperti mengenalpasti :-
a) Sampel Kajian
- pelajar berkeperluan khas subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat.

b) Setting Kajian
- di dalam bilik darjah.

Proses yang berlaku adalah guru menjalankan kajian dan menentukan cara penyelesaian yang terbaik untuk mengatasi masalah yang dihadapi
dengan aktiviti pengumpulan data dan lain-lain.

Guru kemudiannya menggunakan pendekatan Blog dan Kad Imbasan sebagai alternatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi.

Seterusnya, pendekatan Blog dan Kad Imbasan dilaksanakan dalam proses P&P.

Sekiranya proses P&P menggunakan pendekatan blog dan kad imbasan berkesan, guru telah mencapai matlamat Pengajaran Berkesan. Sebaliknya, guru akan menyelidik permasalahan yang timbul dan memperbaiki pendekatan sedia ada.

Rajah di atas menunjukkan Operasional Kajian yang menerangkan secara terperincih mengenai input dan output kajian.

Kerangka Operasional menjelaskan Blog dan Kad Imbasan sebagai input dalam kerangka ini. Input ini adalah berdasarkan kepada konteks adakah pendekatan
Blog dan Kad Imbasan ini menarik atau sebaliknya dalam usaha untuk menarik minat pelajar.

Pada peringkat proses, guru akan melaksanakan proses P&P berdasarkan input yang telah ditentukan dan hasilnya akan menentukan samada pendekatan blog dan kad imbasan adalah berkesan atau sebaliknya.

Pada peringkat output, diharapkan pendekatan blog dan kad imbasan menjadi tarikan kepada semua pelajar untuk menarik minat dan pendekatan blog pula membantu dalam pendedahan kemahiran blog kepada pelajar.

AKTIVITI 12 : PEMURNIAN

2009-11-21T21:50:00.000-08:00

Berdasarkan maklum balas, penambahbaikan telah dimurnikan.

CADANGAN MINI KAJIAN TINDAKAN :

Blog dan Kad Imbasan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Tujuan Kajian

- Membudayakan ICT dengan menggunakan pendekatan Blog dan Kad Imbasan dalam Matapelajaran Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat.

Objektif Kajian

- Memperbaiki amalan pengajaran matapelajaran Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat.
- Meneroka kemudahan dalam aplikasi penggunaan laman web Blog dan pendekatan kad imbasan oleh guru dan pelajar untuk diaplikasi pada masa akan datang.

Pernyataan Masalah

-Masalah yang timbul dikalangan pelajar yang kurang minat terhadap mata pelajaran Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat . Hal ini kerana guru lebih banyak mengamalkan pengajaran tradisional berbentuk syarahan dan hanya berpandukan kepada buku teks tanpa latihan praktikal yang cukup.

-Masalah kurangnya pendedahan penggunaan kemahiran laman web Blog dalam pengajaran dan pembelajaran.

Persoalan Kajian

Adakah pendekatan blog dan kad imbasan dalam subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat dapat menarik minat pelajar?

Adakah penggunaan blog dalam pengajaran dan pembelajaran dapat mendedahkan kemahiran teknologi kepada pelajar?

AKTIVITI 11 : TUGASAN 2 - JURNAL

2009-11-21T21:46:00.001-08:00

Jurnal 1 :
Implementing Readers Theatre as an Approach to Classroom Fluency Instruction
Chase Young, Timothy Rasinski

Pernyataan Masalah :

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan oleh National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), hasil kajian menunjukkan budaya membaca di kalangan kanak-kanak menjadi masalah utama dalam kurikulum di sekolah. Budaya membaca di kalangan kanak-kanak sangat lemah kerana tiada minat dan kesedaran akan pentingnya budaya membaca. Kebanyakan kanak-kanak kurang minat dalam aktiviti membaca dan sekaligus memberi kesan bukan sahaja dalam pertuturan malah dalam perbendaharaan kata. Masalah ini telah menjejaskan prestasi dalam bidang kurikulum di sekolah.
Sumber : http://www.nichd.nih.gov/research/supported/nrp.cfm

Jurnal 2 :
Using a Visual Tool to Increase Adjectives in the Written Language of Students Who Are Deaf or Hard of Hearing
Susan R. Easterbrooks
Melody Stoner

Pernyataan Masalah :

Masalah yang timbul adalah pencapaian pelajar masalah pendengaran khususnya dalam bidang penulisan bahasa amat lemah disebabkan ketidakupayaan untuk memahami maksud yang disampaikan oleh guru. Pelajar dengan masalah pendengaran biasanya menghadapi masalah dalam penulisan kerana ia memerlukan pemikiran kognitif yang tinggi dalam sesuatu penulisan. Memandangkan pelajar sukar membayangkan maksud dalam penulisan, ia menyukarkan pelajar ini membina pengetahuan dan seterusnya membuat kesilapan dalam penulisan.

Jurnal 3 :
Enhancing Teachers' Incorporation of ICT in Classroom Teaching
Kin Ping LEUNG
James J. WATTERS
Ian S. GINNS

Pernyataan Masalah :

Pendedahan guru dalam kemahiran ICT adalah penting untuk memastikan pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan teknologi maklumat dapat dicapai. Sehubungan dengan itu, keperluan ICT dalam pendidikan sangat jelas kerana hampir semua negara mengamalkan proses P&P yang menggunakan ICT. Walaubagaimanapun, penerapan budaya ICT di kalangan guru masih kurang dan penulis telah bekerja keras untuk membantu memberikan pendedahan dalam pengajaran ICT kepada guru di dalam bilik darjah. Jurnal ini membincangkan sejauh mana penulis mengkaji usaha-usaha guru dalam mengintegrasikan budaya ICT di dalam proses P&P guru di bilik darjah.

AKTIVITI 10 : TUGASAN 1 - BUKU KAJIAN TINDAKAN

2009-11-21T21:44:00.000-08:00

MENGENALPASTI MASALAH KAJIAN TINDAKAN

Penulis menerangkan cara atau kaedah untuk mengenalpasti masalah dalam kajian tindakan. Kajian adalah tentang bertanyakan soalan dan mengumpul data untuk membantu menjawab soalan-soalan yang dikemukakan. Walaubagaimanapun, masalah ini akan berpanjangan sekiranya kaedah dalam menjalankan kajian tindakan tidak dilaksanakan secara efektif. Penulis menjelaskan apa yang penting semasa mengenalpasti masalah kajian tindakan adalah sejauh mana pemahaman pengkaji dalam mengkaji masalah yang dihadapi.

Penulis mencadangkan pengkaji perlu membina soalan kajian (research question) dalam kajian tindakan mereka. Soalan-soalan kajian adalah perlu kerana:-

a) membantu pengkaji dalam mengecilkan skop kajian .
b) membantu pengkaji untuk mendalami kajian yang dijalankan.
c) membantu pengkaji mengenalpasti isu empirikal dan menentukan soalan empirikal (Clough & Nutbrown, 2002)

AKTIVITI 9 : Kajian Tindakan

2009-11-21T15:47:00.000-08:00

CADANGAN MINI KAJIAN TINDAKAN :

Blog Subjek Kemahiran Hidup Bersepadu (Pertanian)

Tujuan Kajian

- Membudayakan ICT dengan menggunakan pendekatan Blog dalam Subjek Kemahiran Hidup Bersepadu (Pertanian)

Objektif Kajian

- Memperbaiki amalan pengajaran Subjek Kemahiran Hidup Bersepadu (Pertanian).
- Meneroka kemudahan dalam aplikasi penggunaan laman web Blog oleh guru dan pelajar untuk diaplikasi pada masa akan datang.

Pernyataan Masalah

- Masalah yang timbul dikalangan pelajar yang kurang minat terhadap subjek Kemahiran Hidup Bersepadu (Pertanian). Hal ini kerana guru lebih banyak mengamalkan pengajaran tradisional berbentuk syarahan dan hanya berpandukan kepada buku teks tanpa latihan praktikal yang cukup.

- Masalah kurangnya pendedahan penggunaan kemahiran laman web Blog dalam pengajaran dan pembelajaran.

Persoalan Kajian

Adakah pendekatan blog dalam subjek Kemahiran Hidup Bersepadu (Pertanian) dapat menarik minat pelajar?

Adakah penggunaan blog dalam pengajaran dan pembelajaran dapat mendedahkan kemahiran teknologi kepada pelajar ?

AKTIVITI 8 : Huraikan Cadangan Mengatasi Kelemahan Pengajaran Tajuk Kajian

2009-11-19T22:23:00.000-08:00

Cadangan mengatasi masalah pengajaran (Individu)

1. Peranan guru adalah penting untuk memantau aktiviti pelajar agar pelajar tidak leka dengan aplikasi yang menarik dalam blog. Guru perlu bersikap tegas dengan memastikan pelajar mengikuti pengajaran yang diajar.

2. Peranan guru amat penting untuk menjelaskan kepada pelajar agar tidak menyalahgunakan aplikasi-aplikasi yang disediakan untuk kepentingan peribadi.

3. Guru perlu memberi bantuan agar menggunakan aplikasi-aplikasi mudah yang bersesuaian dan boleh digunakan oleh semua pelajar.

Cadangan mengatasi masalah pengajaran (Perbincangan dalam Kumpulan)

1. Blog dan kad imbasan sebagai alternatif baru kepada pengajaran bersifat tradisional.
2. Guru perlu sentiasa beri dorongan kepada pelajar dengan mengalakkan perkongsian penemuan kemudahan baru dalam Blog bersama rakan-rakan yang lain. Dengan penggunaan kad imbasan pula, menggalakkan pelajar berfikir untuk mendapatkan sesuatu penemuan yang baru.
3. Blog sebagai teknik pengajaran dapat membantu guru untuk mendedahkan penggunaan teknologi maklumat kepada pelajar.
4. Penggunaan kad imbasan yang menarik dapat dijadikan sebagai salah satu aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran.

Cadangan mengatasi masalah pengajaran (Perbincangan dalam Kumpulan Lain)

1. Penggunaan blog boleh menarik minat kepada pelajar dengan pendedahan kepada pelbagai fungsi di dalam blog manakala penggunaan kad imbasan yang menarik dapat menerapkan konsep kontekstual kepada pelajar.
2. Guru dapat menggunakan blog dan kad imbasan dengan pelbagai cara mengikut kreativiti guru dan sekali gus dapat mempelbagaikan konsep pengajaran dalam subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat.
3. Dengan menggunakan kad imbasan dan blog, pelajar boleh mengembangkan idea dan konsep pembelajaran dalam subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat dengan bantuan guru.

Cadangan mengatasi masalah pengajaran (berdasarkan Jurnal)

Buku rujukan : "Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Webtools for Classroooms."
Pengarang : Will Richardson

Berdasarkan kepada buku di atas, pengarang menyatakan kebaikan blog seperti yang disenaraikan dibawah:
1. Memberi pendedahan secara pemikiran kritikal dan analitik (critical and analytical thinking)
2. Memberi pendedahan pemikiran secara kreatif dan intuitif.
3. Memberi pendedahan pemikiran analogik.
4. Meningkatkan peluang capaian maklumat dan pendedahan terhadap kualiti maklumat yang disiarkan.
5. Gabungan makluamat melalui individu dan interaksi sosial.

Huraian Kekuatan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran ("Jurnal Pertama")

Jurnal Rujukan : Hui-Yin Hsu,.(2009).,Preparing teachers to teach literacy in responsive ways
that capitalize on students’ cultural and linguistic backgrounds through weblog
technology.,Multicultural Education & Technology
Journal.,Vol.3.No.3.,pp168-181.
Pengarang : Hui Yin Hsu

Kekuatan pengajaran melalui web Blog:
1. Dengan bantuan web blog, pengajar dapat memanjangkan tempoh perbincangan yang terhad didalam kelas. Ini bermakna, proses perbincangan akan berlanjutan dan tidak akan berakhir di dalam bilik darjah sahaja.
2. Blog dapat dijadikan sebagai alat untuk membantu pengajar dan guru pra-perkhidmatan menyampaikan maklumat, pengalaman sendiri dan sumber untuk dikongsi bersama pelajar.
3. Blog dapat dijadikan sebagai medium perkongsian pendapat.
4. Mengatasi masalah kekangan masa untuk pengajaran dan pembelajaran subjek di dalam kelas.

Huraian Kekuatan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran ("Jurnal Kedua")

Jurnal Rujukan : The Application of Blog in English Writing
Pengarang : Di ZHANG
Universiti : Foreign Language School, Linyi Normal University

Kekuatan Pertama
Blog ialah satu alat yang berkesan untuk pelajar dalam memperbaiki penulisan bahasa Inggeris berdasarkan pemerhatian umum pada fungsi dan aplikasi Blog dalam pendidikan.

Kekuatan Kedua
Blog dapat menarik perhatian pelajar dalam membuat refleksi tentang pembelajaran penulisan bahasa Inggeris.

Kekuatan ketiga
Blog juga boleh digunakan sebagai aplikasi ‘blogging’ dan potensinya dalam aplikasi pedagogi kepada pendidikan, terutamanya dalam penulisan bahasa Inggeris.

AKTIVITI 7 : Huraikan kelemahan pengajaran berdasarkan matapelajaran

2009-11-19T22:02:00.000-08:00

Huraian Kelemahan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran (Pengalaman Individu)
1. Penggunaan internet yang mudah untuk mencapai sumber maklumat pada blog memberi implikasi pelajar akan leka dan mula melayari laman web yang lain.
2. Keseronokan melayari blog ketika bersembang secara maya sehingga lupa pada penyampaian maklumat yang disampaikan oleh guru.
3. Pelajar tidak dapat menggunakan aplikasi atau perisian untuk digunakan oleh pelajar disebabkan komputer dan laptop tidak menyokong perisian tersebut.

Huraian Kelemahan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran (Pengalaman Kumpulan)

1. Pengajaran bersifat tradisional dimana guru hanya bergantung kepada penggunaan buku teks dan pengajaran berpusatkan guru.
2. Guru kurang menerapkan pengajaran melalui penemuan dan penerokaan.
3. Guru kurang mendedahkan penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran
4. Kurang pengajaran berbentuk aktiviti seperti penggunaan kad imbasan

Huraian Kelemahan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran (Pengalaman Kumpulan Lain)
1. Guru lebih fokus kepada pengajaran 'chalk & talk' dan kurang berpusatkan pelajar.
2. Guru kurang kreatif dalam mempelbagaikan alat bantu mengajar dan selalunya lebih bergantung kepada buku teks sahaja.
3. Guru tidak memainkan peranan dalam mengembangkan potensi dan kebolehan dalam diri pelajar.

Huraian Kelemahan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran ("Literature Review")

Jurnal : Information Technology and the Classroom of the Future oleh William J. Adams dan B. J. Jansen, United States Military Academy

Dalam kajian jurnal ini, pengkaji menyatakan beberapa kelemahan dalam penggunaan Teknologi Maklumat dalam pengajaran kelas iaitu :

Guru perlu mempunyai kemahiran dalam meletakkan bahan dalam rangkaian komputer atau mencipta sumber multimedia untuk kursus mereka.
Pencarian dana untuk menyokong pembelian alat-alat teknologi komputer dan juga kos penyelenggaraan yang tinggi.

Jurnal 2 : Visualisasi: Satu Anjakan Dalam Teknik Penyelesaian Masalah Matematik KBSR oleh Samsudin Drahman dan Fatimah Saleh

Dalam kajian jurnal ini, pengkaji menyatakan beberapa kelemahan dalam pengajaran subjek matematik iaitu :

Murid melaksanakan penyelesaian tanpa memahami dengan sempurna maksud keseluruhan sesuatu masalah semasa menyelesaikan masalah matematik berayat.
Murid terkongkong dengan satu teknik penyelesaian yang biasa disampaikan oleh guru sahaja.
Aktiviti pembelajaran pada peringkat operasi konkrit masih bergantung kepada objek-objek maujud dan menggunakan “hand-on material”.

Jurnal 3 : Kesediaan Guru-Guru Perdagangan di Wilayah Persekutuan dari aspek pengetahuan kaedah pengajaran dan sikap terhadap pengajaran subjek pengajian keusahawanan oleh Nor Aishah Buangi dan Yap Poh Moi.

Dalam kajian jurnal ini, pengkaji menyatakan beberapa kelemahan dalam pengajaran subjek perdagangan iaitu :

Pengetahuan pedagogi guru-guru Perdagangan tentang kaedah-kaedah pengajaran yang sesuai diamalkan dalam pengajaran subjek adalah terhad.
Guru-guru Perdagangan masih suka dengan teknik kuliah, soal jawab dan penyelesaian masalah, sementara teknik-teknik pengajaran seperti simulasi, projek, dan permainan tidak popular di kalangan mereka.
Terdapat guru-guru Perdagangan yang berminat dalam bidang keusahawanan tetapi enggan melibatkan diri atau meluangkan masa dalam membimbing pelajar-pelajar menjalankan aktiviti-aktiviti perniagaan pada waktu-waktu tertentu di sekolah.

AKTIVITI 6 : Huraian Kekuatan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran

2009-11-19T21:59:00.000-08:00

Huraian Kekuatan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran (Pengalaman Individu)

Kekuatan Pertama
Subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat mengandungi pelbagai konsep dan teori dan praktikal yang boleh digunakan dan diaplikasikan oleh guru melalui konsep konstruktivisme dalam proses P&P guru.

Kekuatan Kedua
Kandungan dan topik-topik subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat diberikan penekanan oleh guru yang berdasarakan kepada buku teks pelajar.

Kekuatan Ketiga
Penilaian dan prestasi pelajar dapat diukur melalui ujian dan latihan yang boleh diperolehi dalam buku teks untuk meningkatkan kefahaman pelajar.

Huraian Kekuatan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran (Pengalaman Kumpulan)

Kekuatan Pertama
Pengajaran subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat adalah berkait langsung dalam kehidupan seharian.

Contohnya Bab Konsumerisme dalam subjek perdagangan memberikan pengetahuan kepada pelajar berkenaan hak-hak mereka sebagai pengguna kepada barangan dan perkhidmatan.

Topik bentuk dan ruang dalam subjek Matematik melibatkan bentuk-bentuk yang akan digunakan dan dilihat dalam kehidupan seharian.

Subjek Teknologi Maklumat pula memberi kesan interaksi yang ketara disebabkan pendedahan kepada teknologi yang semakin membangun pada masa kini.

Kekuatan Kedua
Guru menggunakan masa yang diperuntukkan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kekuatan Ketiga
Guru mempraktikkan amalan yang dipercayai oleh pelajar.

Kekuatan Keempat
Murid selesa dengan pengajaran sedia ada oleh guru.

Huraian Kekuatan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran (Pengalaman Kumpulan Lain)

Kekuatan Pertama
Pengajaran ketiga-tiga subjek hanya daripada satu punca iaitu guru dimana pelajar bergantung hanya kepada satu sumber maklumat yang sahih.
Kekuatan Kedua
Guru menggunakan masa yang diperuntukkan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kekuatan Ketiga
Guru mempraktikkan amalan yang dipercayai oleh pelajar.
Kekuatan Keempat
Murid selesa dengan pengajaran sedia ada oleh guru.

Huraian Kekuatan Pengajaran Berdasarkan Matapelajaran ("Literature Review")

Jurnal 1 : Information Technology and the Classroom of the Future oleh William J. Adams dan B. J. Jansen, United States Military Academy

Dalam kajian jurnal ini, pengkaji menyatakan beberapa kekuatan dalam penggunaan Teknologi Maklumat dalam pengajaran kelas iaitu :

1. Menyampaikan Arahan Bahan Pengajaran
Penggunaan interaktif dengan menggunakan Hypertext Markup Language (HTML) dan WWW untuk memasukkan persembahan video. Penggunaan laman web yang memautkan fail multimedia, guru boleh menggunakan laman web untuk memilih dan memasangkan pelbagai video.
Guru juga boleh merekodkan video atau kaset audio pengajaran dalam kelas dan kemudian menghantar e-mel kepada setiap pelajar untuk simpanan mereka.
Penyampaian bahan pengajaran juga boleh dibuat melalui sistem Video Conferencing (VTS), guru boleh menghantar isyarat video dan audio kepada pelajar pada lokasi yang berlainan. Pelajar boleh berkomunikasi dengan guru dengan menggunakan sistem ini.

2. Interaksi dengan Pelajar
Guru boleh berinteraksi dengan pelajar dengan menggunakan mesej elektronik (E-mel) untuk memaparkan pertanyaan, jawapan soalan dan memberikan tugasan serta bantuan.
Selain itu, guru boleh menggunakan forum terbuka yang disokong oleh senarai e-mel seperti USENET forum berita, atau sistem papan buletin yang membenarkan pelajar untuk menyampaikan soalan mereka dan kemudian ia akan terbuka untuk dikomen dan dijawab oleh ramai orang.

3. Tugasan dapat diberikan, diterima dan dinilai
Guru dapat memberikan tugasan melalui laman web dan e-mel. Pelajar boleh mencari sumber daripada pangkalan data maklumat laman web. Guru boleh meminta pelajar untuk membina satu HTML untuk menghantar tugasan dan guru boleh menilai tugasan melalui laman web mereka.

Jurnal 2 : Visualisasi: Satu Anjakan Dalam Teknik Penyelesaian Masalah Matematik KBSR oleh Samsudin Drahman dan Fatimah Saleh

Pengkaji menyatakan kekuatan dalam pengajaran Matematik iaitu dalam teknik penyelesaian masalah matematik, murid cenderung menyelesaikan masalah matematik menggunakan teknik menghafal prosedur dan operasi matematik, menggunakan angka-angka dan istilah yang menjadi kata kunci dapat menghasilkan penyelesaian yang betul bagi masalah matematik yang rutin.

AKTIVITI 5 : MENGAPA GURU PERLU MEMBUAT KAJIAN TINDAKAN

2009-11-19T20:52:00.000-08:00

Nama Ahli Kumpulan :
Christy Jr Tan
Jenilie Bt Jinggom
Gabrielea Georgyna Majutin

a) Mengapa guru perlu membuat kajian tindakan. (Refleksi Individu)

1. Kajian Tindakan memberikan peluang kepada guru untuk memperbaiki kaedah pengajaran dengan lebih berkesan.
2. Kajian Tindakan meningkatkan pengetahuan guru dan meluaskan pemikiran guru untuk mencari atau mencipta kaedah-kaedah, pandangan, idea dan langkah penyelesaian dalam setiap isu-isu yang dibangkitkan.
3. Kajian Tindakan memastikan guru sentiasa peka terhadap penyelidikan daripada penyelidik lain dan berusaha untuk menambahbaik penyelidikan tersebut yang bersesuaian dengan kajian yang ingin dilaksanakan.

b) Mengapa guru perlu membuat kajian tindakan. (Refleksi Kumpulan)

1. Kajian Tindakan membantu guru membuat penilaian sejauh mana pengajaran guru berkesan menggunakan pelbagai kaedah dan bagaimana guru mampu memberikan yang terbaik kepada pelajar berdasarkan kepada penyelidikan oleh guru dan penyelidik yang lain.
2. Kajian Tindakan boleh dijadikan asas panduan atau rujukan kepada penyelidik atau guru lain dan memberikan gambaran jelas tentang isu-isu kajian.
3. Kajian Tindakan bertindak sebagai usaha yang berterusan dalam membantu antara satu sama lain dan bekerja bersama untuk menentukan langkah penyelesaian dalam masalah yang dihadapi.

c) Tujuan menjalankan Kajian Tindakan berdasarkan Tajuk Pilihan (Blog dan kad imbasan dalam Pengajaran dan Pembelajaran).

Tajuk ini dipilih kerana :
1. Masalah
-Masalah yang timbul dikalangan pelajar yang kurang minat terhadap subjek Kemahiran Hidup Bersepadu (Pertanian). Hal ini kerana guru lebih banyak mengamalkan pengajaran tradisional berbentuk syarahan dan hanya berpandukan kepada buku teks tanpa latihan praktikal yang cukup.

-Masalah kurangnya pendedahan penggunaan kemahiran laman web Blog dalam pengajaran dan pembelajaran.

AKTIVITI 4 : MINI KAJIAN TINDAKAN

2009-11-19T20:32:00.000-08:00

CADANGAN MINI KAJIAN TINDAKAN : Blog dan Kad Imbasan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Kumpulan kami ingin membuat kajian mengenai blog dan kad imbasan dalam proses P&P bagi matapelajaran Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat sebagai medium pengajaran. Secara jelas kami menggunakan pendekatan blog dan kad imbasan sebagai salah satu kaedah pengajaran yang boleh dicapai oleh semua pelajar khususnya pelajar berkeperluan khas.

Pendekatan Blog dan Kad Imbasan secara umum

Secara umumnya, penggunaan blog dan kad imbasan dalam pendidikan adalah sangat meluas. Ini adalah kerana kepesatan dalam industri teknologi maklumat dengan cepat dan mudah. Pendekatan blog dan kad imbasan dalam pengajaran dan pembelajaran memudahkan pelajar mahupun guru untuk menyampai dan menerima maklumat iaitu antara salah satu teknik "Two-way Communication" secara maya dan formal.

Pendekatan Blog dan Kad Imbasan dalam Matapelajaran di bilik darjah

Kami menggunakan pendekatan ini kerana penggunaan blog dan kad imbasan sangat pesat dan membantu dari segi penyampaian maklumat, pengisian maklumat yang tidak terhad dan boleh dijadikan rujukan untuk pelajar semasa mengulangkaji dan sebagai rujukan semua pelajar lain. Kami ingin menerapkan penggunaan blog dan kad imbasan yang bermaklumat dalam matapelajaran Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat kerana matapelajaran ini mempunyai banyak topik. Penggunaan blog dan kad imbasan bukan sahaja membantu menyampaikan isi pengajaran tetapi juga menjadi bahan pengajaran dalam bentuk permainan, kuiz dan lain-lain. Pendekatan ini amat sesuai untuk mengajar kerana blog dan kad imbasan adalah umum dan mudah untuk disunting untuk memastikan bahan pengajaran adalah jelas dan difahami.

Peserta Kajian

Pelajar Berkeperluan Khas subjek Perdagangan, Matematik dan Teknologi Maklumat

Setting Kajian

Di Bilik Darjah

AKTIVITI 3 - Pembentangan Pertama dan Kedua Kolokium DPLI Januari 2009

2009-11-19T20:15:00.000-08:00

Tajuk

Pembentangan Pertama :
MENINGKATKAN MINAT PELAJAR DALAM

SUBJEK PENDIDIKAN ISLAM BAHAGIAN IBADAH

MELALUI KAEDAH SIMULASI

Pembentang :

AISYATULASYIQAH BT MOHAMED

P48594

Permasalahan

kepada Kajian Tindakan

1. Kaedah Pengajaran yang digunakan tidak berkesan untuk mempelajari Pendidikan Islam.
2. Guru hanya menekankan proses P&P yang berpusatkan guru.

Metodologi Kajian

1. Menggunakan kaedah Simulasi untuk menerangkan cara-cara menyucikan najis Mukhaffah, mutawassitah dan mughallazah.
2. Guru membuat simulasi di hadapan pelajar.
3. Pelajar diberi peluang untuk melaksanakan simulasi tersebut.
4. Guru memperkasakan pengetahuan pelajar dengan kuiz secara lisan.
5. Pelajar menjawab kuiz lisan dengan mencabut soalan dalam kotak yang disediakan.
6. Guru memilih pelajar secara rawak.

Kesesuaian Kajian dengan Maksud Kajian Tindakan

Pada pendapat saya, kajian yang dijalankan hanya memfokuskan kepada kaedah pengajaran menggunakan pendekatan simulasi dalam proses P&P. Menurut Kemmis, 1986. Beliau menyatakan maksud Kajian Tindakan sebagai penambahbaikan kepada kaedah pengajaran, penambahbaikan kepada kefahaman dalam kaedah pengajaran dan penambahbaikan kepada situasi di mana kaedah pengajaran dilaksanakan. Berdasarkan kepada pernyataan beliau,
pembentang cuba menggunakan pendekatan simulasi dan memperbaiki kaedah ini untuk proses
P&P. Pembentang menambahbaik kaedah simulasi dengan melibatkan penglibatan pelajar dan
memperbaiki kefahaman kaedah simulasi dengan memberi peluang kepada pelajar untuk menjalankan simulasi sendiri. Ini jelas menunjukkan pembentang menjalankan kajian tindakan sesuai dengan maksud kajian tindakan berdasarkan kepada Kemmis,1986.

Tajuk

Pembentangan Kedua :
MENINGKATKAN

MINAT PELAJAR TERHADAP SIRAH DAN

TAMADUN ISLAM DALAM MATA PELAJARAN

PENDIDIKAN ISLAM MELALUI PENDEKATAN

TAYANGAN VIDEO

Pembentang :

ASSARAH BINTI AHMAD SUKI P48590
NURULHUDA BINTI RAHIM P48613
NURUL HAFIZA BINTI SOHAIMI P49004

Permasalahan kepada Kajian Tindakan

1. Pelajar kurang memahami pengajaran guru kerana kekurangan alat bantu mengajar yang terhad dan tidak berkesan untuk membantu kefahaman pelajar.
2. Guru perlu menggunakan pelbagai kaedah untuk memastikan pelajar memahami maksud dan
pengajaran guru dalam bilik darjah.
3. Guru menambahbaik kaedah sedia ada dengan kreativiti sendiri untuk menghasilkan kaedah yang berkualiti dan berkesan yang membantu pelajar.

Metodologi Kajian

1. Metodologi kajian dibahagikan kepada tiga peringat.
2. Peringkat Pertama, guru membuat perancangan aktiviti P&P menerusi Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
3. Peringkat Kedua, guru melaksanakan proses P&P menggunakan tayangan video sebagai alat bantu mengajar.
4. Guru menayangkan video dan meminta pelajar melaksanakan aktiviti dalam kumpulan secara
perbincangan dan membuat pembentangan.
5. Guru menilai reaksi dan tingkahlaku pelajar berdasarkan kepada keberkesanan tayangan video yang dijalankan.
6. Peringkat terakhir, guru membuat refleksi melalui analisis data untuk menilai keberkesanan kaedah yang digunakan.

Kesesuaian Kajian dengan Maksud Kajian Tindakan

Pada pendapat saya, kajian yang dijalankan hanya memfokuskan kepada kaedah pengajaran
menggunakan tayangan video dalam proses P&P. Berdasarkan kepada kajian pembentang,
pembentang cuba mengunakan kaedah tayangan video sebagai kaedah pengajaran. Menurut maksud kajian tindakan secara umum, kajian tindakan adalah suatu proses penambahbaikan kaedah pengajaran guru dalam bilik darjah. Guru cuba untuk memperbaiki kaedah pengajaran dengan mengunakan pendekatan video. Boleh dikatakan pembentang menjalankan kajian tindakan kerana pembentang berusaha memperbaiki kaedah pengajaran berasaskan video. Walaubagaimanapun, kajian ini kurang menekankan kajian tindakan sebagai proses untuk menambahbaik kaedah sedia ada kerana pendekatan yang digunakan telah lama diamalkan dan perlu diperkasakan lagi dengan kreativiti yang baru dan asli.

TUGASAN 2 - Ulasan Jurnal

2009-11-13T18:43:00.001-08:00

Journal 1
Implementing Readers Theatre as an Approach to Classroom Fluency Instruction
Chase Young, Timothy Rasinski

Kajian ini merujuk kepada kaedah menggunakan teater dalam proses P&P. Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap literasi dari segi percakapan dalam diri pelajar. Kajian ini dijalankan selama lima hari dengan sampel kajian 29 pelajar (Second Grade). Kajian ini dijalankan setiap hari dalam lima hari tersebut dan terdapat aktiviti pembacaan. Pelajar akan diberikan teks/skrip dan membaca di hadapan pelajar.

-Pernyataan Masalah-

-Sampel Kajian / Setting Kajian-

1. 29 pelajar (Second Grade)
2. Kajian ini dijalankan selama lima hari (Isnin - Jumaat)

-Prosedur Kajian-

1. menggunakan kaedah teater dalam proses P&P.
2. penerangan guru dijalankan selama 20-25 minit. (Isnin)
3. pelajar diarah membaca selama 30 minit secara individu. (Selasa -khamis)
4. aktiviti pembacaan interaktif dijalankan oleh pelajar 5-15 minit. (Jumaat)

-Pengumpulan Data / Analisis Data-

Penulis menggunakan Pembacaan teater yang merangkumi pembacaan secara demonstrasi, pembacaan perkongsian, pembacaan individu dan pembelajaran perkataan (Tomkins, 2003).
Kesemua sampel terlibat selama seminggu dalam Pembacaan Teater. Penulis menggunakan daerah dan negeri untuk mengukur tahap pembacaan setiap pelajar. Penilaian dijalankan berdasarkan kepada pembacaan individu melalui pembacaan perkataan dan perbendaraan kata dengan tepat. Penulis juga menggunakan Texas Primary Reading Inventory, iaitu sebuah sistem yang dibangunkan untuk mengukur kadar membaca. Pelajar diberikan pra-ujian dan post-ujian dan semua data dikumpulkan dalam sistem TPRI.
Sumber : http://www.tpri.org/

-Dapatan Kajian-

Hasil kajian menunjukkan peningkatan pencapaian daripada pelajar sepanjang program ini dijalankan. Pengenalan kepada perkataan (word recognition) sangat baik di awal kajian dan kekal sepanjang program dengan sedikit peningkatan pada akhir tahun. Pelajar memulakan pembacaan dengan pencapaian sekitar 62.7 perkataan yang disebut betul dalam seminit. Di akhir program, hasil kajian menunjukkan peningkatan sebanyak 64.9 perkataan menjadikan sebanyak 127.6 perkataan yang disebut betul selama seminit.

-Apa yang dipelajari-

Jurnal menerangkan penggunaan Pembacaan Teater sebagai satu alternatif dalam menggalakkan peningkatan dalam budaya membaca. Pembacaan teater merangkumi semua aspek pembacaan bermula dari pengenalan perkataan, sebutan, intonasi pembacaan dan seterusnya penyampaian semasa membaca. Di sini penulis menekankan elemen-elemen yang perlu diperbaiki dan hasilnya amat memberangsangkan dengan hasil kajian yang menunjukkan peningkatan dalam kadar membaca pelajar. Penulis menggunakan kaedah ini sebagai penambahbaikan prestasi membaca di kalangan pelajar kanak-kanak.

- Data Analisis -

Kuantitatif
1.Pengkaji menggunakan jadual/carta dalam menyampaikan analisis data.
2.Analisis dijalankan berdasarkan kepada
a) Word recognition Accuracy
b) Rate/Automaticity (WCPM) (Berapa banyak perkataan yang disebut betul)
c) Prosody (4 = max) (keupayaan membaca dengan perasaan yang membawa maksud)
d) DRA Level (reading comprehension)

Kualitatif
1. Pengkaji menjalankan kaedah Pemerhatian dengan melihat persembahan responden dan membuat analisis dari segi perubahan tingakah laku dalam aspek pembacaan.

Journal 2
Using a Visual Tool to Increase Adjectives in the Written Language of Students Who Are Deaf or Hard of Hearing
Susan R. Easterbrooks
Melody Stoner

Kajian ini menunjukkan sejauh mana penggunakan alat visual meningkatkan adjektif dalam penulisan bahasa bagi pelajar pekak atau pelajar masalah pendengaran. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk menilai penggunaaan alt visual kepada pelajar masalah pendengatan dalam penulisan berdasarkan kepada gambar yang telah disediakan. 3 pelajar yang mengalami masalah pendengaran diajar bagaimana untuk menulis maklumbalas dalam senarai soalan menggunakan alat visual dan dibantu melalui kaedah model, perkongsian dan percubaan.

-Pernyataan Masalah-
Masalah yang timbul adalah pencapaian pelajar masalah pendengaran khususnya dalam bidang penulisan bahasa amat lemah disebabkan ketidakupayaan untuk memahami maksud yang disampaikan oleh guru. Pelajar dengan masalah pendengaran biasanya menghadapi masalah dalam penulisan kerana ia memerlukan pemikiran kognitif yang tinggi dalam sesuatu penulisan. Memandangkan pelajar sukar membayangkan maksud dalam penulisan, ia menyukarkan pelajar ini membina pengetahuan dan seterusnya membuat kesilapan dalam penulisan.

- Sampel Kajian / Setting Kajian -
3 orang pelajar masalah pendengaran yang terdiri daripada 2 orang pelajar lelaki dan seorang pelajar perempuan.

-Prosedur Kajian-

Kajian dilaksanakan berdasarkan kepada kriteria-kriteria berikut:
a) Design
- Prosedur percubaan secara eksperimental dilaksanakan dalam kelas pelajar biasa. Setting kajian dalam kelas ini adalah senyap dan bebas dari gangguan dan lengkap dengan meja dan kerusi untuk setiap sampel dan penyelidik. Prosedur ini dijalankan selama 30 minit atau kurang dalam sehari. Prosedur ini dijalankan secara invidivu semasa kelas penulisan dalam bilik darjah. Pembolehubah yang dikekalkan adalah penggunaan visual (Visual tool) dalam bilik darjah manakala pembolehubah yang tidak dikekalkan adalah jumlah adjektif dalam bahan penulisan yang telah disediakan.

b) Baseline
- Data dikumpulkan pada setiap sampel sebelum prosedur dijalankan. Pelajar diminta untuk menulis sebuah perenggan secara umum berdasarkan kepada sebuah gambar. Data diambil sehingga jumlah adjektif yang dikenalpasti mencukupi.

c) Instruction
- Arahan Pertama diberikan iaitu arahan yang dijalankan selama seminggu iaitu Modelling (1 hari), Shared (3 hari), dan Guided (1 hari) dengan bantuan alat visual dan senarai soalan. dimana guru membantu sampel untuk menulis perenggan berdasarkan gambar yang disediakan. Arahan Kedua diberikan iaitu arahan dimana sampel dan guru bersama-sama menyelesaikan tugasan dengan menulis perenggan berdasarkan gambar yang sama. Arahan ketiga dijalankan dimana sampel dan guru menulis perenggan dengan bantuan alat visual dan senarai soalan berdasarkan kepada gambar yang baru. Arahan terakhir adalah guru membantu sampel menulis perenggan dengan bantuan alat visual dan senarai soalan berdasarkan dua gambar yang belum dilihat.

d) Visual Tool
- Alat visual yang digunakan adalah sekeping kertas dengan 5 set dengan 2 baris ke bawah sebelah kiri dan 5 bulatan dalam satu baris setiap set. Guru membuat demonstrasi kepada sampel sebanyak dua kali. Guru melihat dua gambar berbeza dan menyenaraikan 5 kata am berdasarkan kepada gambar dan menulis pada sebelah kiri helaian dan menggunakan senarai soalan seperti (Berapa banyak?, Apa yang dirasai?, Apa jenis?, Berapa lama?, Apa saiz?, Warna apa?, Rupa bentuk apa?) untuk menerangkan setiap kelima-lima kata am yang disenaraikan tadi. Guru menulis 5 perkataan kata am pada 5 bulatan yang disediakan.

e) Data Analysis
- Kesemua penulisan yang dilaksanakan oleh sampel dikutip. Penyelidik menjalankan pengiraan secara manual jumlah adjektif dan perbezaan jumlah dikenalpasti. Sebaik sahaja jumlah adjektif dikenalpasti, numerik data diplotkan.

f) Interrater Reliability
- Khidmat Pembantu Penyelidik digunakan dengan kemahiran pemarkahan soalan untuk memastikan kebolehpercayaan (reliability) dalam setiap adjektif yang dikenalpasti dicapai antara penyelidik dan pembantu penyelidik. Penyelidik dan pembantu penyelidik menjalankan permarkahan secara berasingan dan perbincangan tentang jumlah adjektif setiap sampel dijalankan untuk mengenalpasti perbezaan jumlah menggunakan sistem point-by-point. Di akhir perbincangan menunjukkan 6 adjektif dengan satu perkataan yang bercanggah, 1 adjektif dengan dua perkataan yang bercanggah dan 3 adjektif dengan empat perkataan yang bercanggah. Semua perbezaan ini adalah hasil perbincangan dan persetujuan bersama berdasarkan kepada penggunaan perkataan dan maksud serta rujukan kamus.

g) Intrarater Reliability
- Khidmat pemarkahan kedua dilaksanakan oleh seseorang yang tidak terlibat dalam kajian ini dan tiada percanggahan dikenalpasti.

-Pengumpulan Data / Analisis Data-

Kesemua penulisan yang dilaksanakan oleh sampel dikutip. Penyelidik menjalankan pengiraan secara manual jumlah adjektif dan perbezaan jumlah dikenalpasti. Sebaik sahaja jumlah adjektif dikenalpasti, numerik data diplotkan.

-Dapatan Kajian-

Kajian menunjukkan peningkatan dalam penulisan berdasarkan jumlah adjektif yang disenaraikan oleh sampel. Ini dibuktikan berdasarkan jumlah adjektif dalam setiap bahagian pada alat visual. Ketiga-tiga sampel menunjukkan kesan dan pengaruh alat visual dalam meningkatkan prestasi penulisan pelajar masalah pendengaran.

-Apa yang dipelajari-

Apa yang dapat saya pelajari hasil daripada kajian tindakan ini ialah penyelidik menggunakan kaedah alat visual untuk menentukan prestasi pelajar. Alat visual membantu pelajar khususnya dalam masalah pendengaran berasaskan gambar. Pelajar membina pengetahuan dengan gambar dan membina pengetahuan berdasarkan apa yang dilihat dalam gambar tersebut. Alat visual membantu pelajar berfikir dan pencetusan idea berlaku secara tidak langsung. Pada pendapat saya, pengajaran pelajar masalah pendengaran perlu menerapkan lebih banyak penggunaan alat visual kerana pelajar masalah pendengaran membina pengetahuan sendiri dengan melihat dan sekiranya bahan ini dapat ditingkat dan diperbaharui, sudah tentu memudahkan pelajar memahami tajuk dalam setiap matapelajaran dan seterusnya membantu meningkatkan prestasi pelajar khususnya dalam bidan penulisan yang pada masa ini mengalami masalah yang ketara.

- Data Analisis -

Kuantitatif
1.Pengkaji menggunakan jadual/carta dalam menyampaikan analisis data di akhir kajian.

Kualitatif
1. Pengkaji menjalankan pemerhatian secara berperingkat:

Peringkat 1 : Asas (Baseline)
Peringkat 2 : Model Penulisan (Modeled Writing)
Peringkat 3 : Shared Writing
Peringkat 4 : Guided Writing with 2 Fades
Peringkat 5 : Guided Writing with 4 Fades

Journal 3
Enhancing Teachers' Incorporation of ICT in Classroom Teaching
Kin Ping LEUNG
James J. WATTERS
Ian S. GINNS

-Pernyataan Masalah-
Pendedahan guru dalam kemahiran ICT adalah penting untuk memastikan pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan teknologi maklumat dapat dicapai. Sehubungan dengan itu, keperluan ICT dalam pendidikan sangat jelas kerana hampir semua negara mengamalkan proses P&P yang menggunakan ICT. Walaubagaimanapun, penerapan budaya ICT di kalangan guru masih kurang dan penulis telah bekerja keras untuk membantu memberikan pendedahan dalam pengajaran ICT kepada guru di dalam bilik darjah. Jurnal ini membincangkan sejauh mana penulis mengkaji usaha-usaha guru dalam mengintegrasikan budaya ICT di dalam proses P&P guru di bilik darjah.

- Sampel Kajian / Setting Kajian -
Guru-guru Sekolah Menengah Philanthropy yang terdiri daripada 40 orang guru yang terletak di kawasan kediaman kos rendah di Semenanjung Kowloon, Hong Kong.

-Prosedur Kajian-

Terdapat dua alat pengukuran yang digunakan dalam kajian ini.

a) Pengukuran pertama
Pengukuran menggunakan soal selidik yang dipanggail Chinese Information Technology Integration in Teaching Efficacy Beliefs Instrument (CITITEBI).

b) Pengukuran kedua
Pengukuran ini adalah jadual wakut yang telah diubahsuai untuk setiap guru di mana guru tersebut didokumentasikan mengikut kekerapan penglibatan beliau dalam pelbagai strategi ICT dalam pengajaran. Terdapat juga selang masa untuk guru merekodkan masalah yang dihadapi semasa menggunakan ICT di bilik darjah dan penyelesaian untuk memperbaiki situasi tersebut.

-Pengumpulan Data / Analisis Data-

Pengumpulan data dijalankan berdasarkan kepada statistik, pengukuran secara berulangan ANOVA, "t-test pairwise comparison" dan kiraan yang digunakan dalam analisis survey dan data jadual waktu yang diubahsuai.

-Dapatan Kajian-

Dapatan kajian menunjukkan guru perlu mendalami kandungan dalam sesuatu masa yang ditetapkan supaya mereka dapat menyediakan pelajar untuk peperiksaan. Infrastruktur yang lemah dan kekangan ruang dan peralatan serta sumber menjadi jurang untuk menghalang guru daripada menggunakan ICT dalam pengajaran secara efektif.

-Apa yang dipelajari-

Apa yang dapat saya pelajari melalui kajian ini adalah penulis berusaha menekankan pendedahan ICT dalam proses P&P di dalam bilik darjah. Adalah diingatka pendekatan ICT merupakan teknologi sedia ada yang mampu dijadikan bahan yang efektif dalam pengajaran. Walaubagaimanapun, kurangnya pendedahan kepada teknologi ICT menyebabkan kesulitan dalam menyampaikan pengajaran berkesan.

- Data Analisis -

Kualitatif
1. Repeated-Measure ANOVA
2. T-test Pairwise Comparison
3. Effect Size Calculation

TUGASAN 1 : Buku : Practitioner Research for Teachers, Dr. Diana M. Burton

2009-11-13T18:20:00.001-08:00

Maksud Kajian Tindakan

Kajian Tindakan menurut penulis adalah suatu penyelidikan mengenai sesuatu situasi yang praktikal yang dijalankan oleh pengkaji untuk menyelesaikan masalah yang dikenalpasti dan melaksanakan penambahbaikan terhadap masalah yang dihadapi. Penulis turut menambah kajian tindakan juga adalah suatu proses yang berterusan dan dilaksanakan secara berperingkat dalam suatu kitaran.

Penulis juga mengatakan peranan kajian tindakan di sekolah adalah suatu proses penyelidikan secara berterusan untuk memperbaiki mutu kualiti di sekolah mahupun dalam bilik darjah. Kajian ini dilaksanakan oleh guru dan guru bertanggungjawab membuat penilaian berdasarkan kepada data yang diperolehi untuk menyelesaikan masalah yang timbul dan memperbaiki kelemahan yang wujud.

Kenyataan beliau turut disokong oleh seorang penulis, Andrew P. Johnson, 2005 dalam buku terbitan beliau "A Short Guide to Action Research" yang menyokong pendapat penulis bahawa kajian tindakan di sekolah adalah suatu proses pembelajaran untuk memahami situasi sebenar di sekolah dan bilik darjah dan memperbaiki mutu kualiti di atas perlaksanaan tadi di sekolah.

A Short Guide to Action Research by Andrew P. Johnson

Berdasarkan kepada beberapa pendapat:

• Guru dan pengetua yang bekerja bersama dengan lebih berkesan dalam setiap masalah yang diketahui.
• Guru dan pengetua lebih efektif apabila digalakkan untuk menyelidik dan menilai kerja mereka dan memikirkan cara yang terbaik dan langkah penyelesaian.
• Guru dan pengetua membantu antara sesama secara kolaboratif.
• Bekerja dalam kumpulan membantu guru dan pengetua dalam perkembangan kemahiran profesional.

Prosedur Kajian

Peringkat Pertama : Pembinaan Projek kajian
- Penulis menjelaskan seorang pengkaji perlu membuat persiapan dari segi pembinaan projek kajian. Persiapan perlu dilakukan terlebih dahulu agar perlaksanaan kajian dijalankan dengan berkesan.
- Pengkaji perlu membina struktur pelan untuk mengenalpasti masalah yang dikaji.

Peringkat Kedua : Persoalan Kajian
- Persoalan kajian digunakan untuk mengurangkan skop kajian yang ingin dikaji.
- Memberi kelebihan pengkaji untuk memberi perhatian dalam kajian tersebut.
- Mengelakkan daripada pengkaji lari dari matlamat dan objektif kajian.

Peringkat Ketiga : Jangka Masa Kajian
- Kepentingan untuk memastikan perlaksanaan mengikut perancangan dan masa yang telah ditetapkan.
- Dapat mengenalpasti turutan yang perlu dilaksanakan secara berperingkat.
- Memberi masa kepada pengkaji memberi perhatian dalam sesuatu bahagian dalam kajian.

Peringkat Keempat : Penilaian Kurikulum
- penulis menggalakkan seorang pengkaji untuk membuat penilaian terhadap perlaksanaan kajian.
- memberi pengetahuan kepada pengkaji sejauh mana perlaksanaan itu berkesan.
- dapat mengenalpasti kelemahan perlaksanaan dan memperbaiki kelemahan tersebut.

Peringkat Kelima : Rangkaian Pengkaji
- penulis berpendapat, kajian yang dijalankan boleh dijadikan sumber kepada pengkaji yang lain.
- keperluan pengkaji sendiri untuk berkongsi pendekatan dengan pengkaji yang lain.
- penulis mencadankan pengkaji perlu membuat rangkaian atau hubungan dengan pengkaji yang lain untuk mendapatkan maklumbalas serta penambahbaikan jika ada.
- rangkaian ini memastikan pengkaji dapat menyusun dan perancangan bersama, berkongsi pandangan dan pendapat, dan berupaya membuat perbincangan dalam setiap peringkat dalam proses kajian.
- penulis menerangkan kepentingan rangkaian ini sebagai fasa perkembangan dalam projek kajian dan kemahiran penyelidikan pada guru.

TUGASAN 3 : LAPORAN PEMBENTANGAN KOLOKIUM SENIOR (PEMBENTANGAN 2)

2009-11-01T01:26:00.000-07:00

KAJIAN TINDAKAN 2

Assarah Ahmad Suki, Nurul Hafiza Binti Sohaimi Dan Nurul Huda Binti Rahim

MENINGKATKAN MINAT PELAJAR TERHADAP SIRAH DAN TAMADUN ISLAM DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI PENDEKATAN TAYANGAN VIDEO

ASSARAH BINTI AHMAD SUKI P48590
NURULHUDA BINTI RAHIM P48613
NURUL HAFIZA BINTI SOHAIMI P49004

1) PERNYATAAN MASALAH

Masalah yang berlaku semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di dalam kelas biasanya berlaku disebabkan oleh kekurangan alat bantu mengajar yang terhad dan kurangnya kreativiti dalam pengajaran yang tidak dikembangkan sepenuhnya. Dalam memastikan teknik pengajaran yang berkesan, guru perlu menggunakan pelbagai kaedah yang bersesuaian dan merancang bagaimana untuk menjalankan proses P&P ini. Kajian oleh guru adalah digalakkan untuk meluaskan pengetahuan guru mengenai kaedah pengajaran yang digunapakai sehingga ke hari ini. Kaedah ini bukan sahaja diaplikasi serta merta tetapi guru seharusnya bertindak sebagai agen dalam menambahbaik kaedah yang sedia ada dengan kreativiti masing-masing dan keperluan semasa dalam pengajaran. Ini adalah untuk menghasilkan kaedah yang berkualiti, dinamik, berstruktur dan berkesan dalam mencapai matlamat P&P.

2) METODOLOGI KAJIAN

Metodologi
Metodologi kajian yang dijalankan dibahagikan kepada tiga peringkat. Peringkat pertama adalah Perancangan, peringkat kedua adalah Perlaksanaan dan Pemerhatian dan peringkat ketiga adalah Penilaian dan Refleksi.
Peringkat yang pertama adalah perancangan aktiviti P&P melalui Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Pembentang menggunakan RPH semasa membuat perancangan aktiviti P&P.
Peringkat yang kedua adalah Perlaksanaan dan Pemerhatian melalui sesi pengajaran dan pemerhatian guru. Dalam sesi pengajaran yang dijalankan, pembentang menggunakan tayangan video, perbincangan dan pembentangan semasa mengajar. Dalam pemerhatian guru, pembentang melihat kepada reaksi dan tingkahlaku pelajar, melalui rakaman video dan respon rakan pengkaji.
Peringkat yang terakhir adalah Penilaian dan Refleksi adalah melalui analisis data seperti pemerhatian guru, rakaman video dan temubual pelajar.

3) PENGUMPULAN DAN PENGANALISAN KAJIAN DATA

Pengumpulan Data
Pengumpulan data dijalankan dalam tiga bentuk iaitu:-
a) Pemerhatian Guru – dijalankan oleh guru semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran berlangsung.
b) Rakaman Video – dijalankan oleh guru semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran berlangsung.
c) Temubual – dijalankan oleh guru dan pelajar semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran berlangsung.

Penganalisaan Data
Penganalisaan data dijalankan dalam tiga bentuk iaitu:-
a) Pemerhatian Guru – dijalankan oleh guru semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran berlangsung.
b) Rakaman Video – dijalankan oleh guru semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran berlangsung.
c) Temubual – dijalankan oleh guru dan pelajar semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran berlangsung.

4) IMPLIKASI KAJIAN

Hasil kajian menunjukkan pelajar melihat keadah rakaman video sebagai sesuatu yang menarik. Ini adalah kerana kaedah guru sebelum ini menggunakan pendekatan klasik iaitu pengajarang yang berbentuk lisan dan menggunakan ilmiah semata-mata. Kaedah pengajaran perlu dipelbagaikan untuk melihat sejauh mana pelajar dapat berinteraksi dengan kaedah pengajaran guru. Melalui kaedah rakaman video, kebanyakan pelajar teruja dan menunjukkan semangat yang tinggi semasa menonton tayangan video. Ekoran daripada kaedah ini juga, pelajar menunjukkan tahap keaktifan yang tinggi terutamanya semasa hasil pembentangan tugasan dalam Pendidikan Islam. Pelajar juga menunjukkan peningkatan dari segi memberi rumusan dan pendapat. Melalui kaedah ini juga telah membantu pelajar berkomunikasi dengan baik. Ini adalah kerana suasana yang menggalakkan pembelajaran menyebabkan pelajar mula mencetuskan idea dan seterusnya banyak berkomunikasi.

5) APA YANG DIPELAJARI DARI KAJIAN TERSEBUT.

Apa yang dapat dipelajari daripada kajian ini adalah kaedah rakaman video adalah satu kaedah yang berkesan sebagai kaedah pembelajaran dalam semua matapelajaran. Tayangan video bukan sahaja membantu guru menerangkan isi pembelajaran malah memberi cetusan idea kepada pelajar untuk berfikir. Melalui kajian yang dijalankan, pelajar lebih mengingati tayangan video kerana tayangan video adalah pembentangan yang bergerak. Ini menarik minat dan perhatian pelajar. Penggunaan visual dan audio yang jelas juga turut memberi kesan positif dalam pengajaran. Walaubagaimanapun, rakaman video ini perlu dipantau dan disunting bahan pengajaran agar tidak lari dari matlamat P&P dan seterusnya membuatkan pelajar bosan. Kaedah ini amat sesuai untuk menerangkan matapelajaran Pendidikan Islam di mana kebanyakan isi pengajaran memerlukan ulasan yang terperincih dan tepat. Penggunaan video sememangnya sesuai untuk mengajar matapelajaran ini.

TUGASAN 3 : LAPORAN PEMBENTANGAN KOLOKIUM SENIOR (PEMBENTANGAN 1)

2009-10-29T21:50:00.000-07:00

KAJIAN TINDAKAN 1

Aisyatulasyiqah

MENINGKATKAN MINAT PELAJAR DALAM SUBJEK PENDIDIKAN ISLAM BAHAGIAN IBADAH MELALUI KAEDAH SIMULASI

AISYATULASYIQAH BT MOHAMED P48594

1) PERNYATAAN MASALAH

Masalah yang dihadapi oleh sesetengah pelajar adalah kaedah yang digunakan oleh guru tidak berkesan untuk mempelajari Pendidikan Islam. Dalam memastikan proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang berkesan, kaedah yang sesuai perlu digunakan untuk memahami tajuk khususnya dalam matapelajaran Pendidikan Islam. Kelemahan yang berlaku ialah guru hanya menekankan kaedah pembelajaran yang berpusatkan guru. Ini banyak berlaku kerana matapelajaran Pendidikan Islam kebanyakannya berbentuk ilmiah. Peranan guru amat penting dalam perancangan pengajaran dan sentiasa peka terhadap kaedah baru dalam pengajaran melalui kajian dan membudayakan kreativiti semasa mengajar. Ini adalah untuk memastikan matlamat dan objektif proses P&P tercapai.

2) METODOLOGI KAJIAN

Metodologi
Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada Model Kemmis & McTaggart (1983). Kajian ini menggunakan kaedah Simulasi sebagai kaedah Pengajaran dan Pembelajaran. Guru menerangkan dengan menunjukkan cara-cara menyucikan najis iaitu najis mukhaffah, najis mutawassitah dan najis mughallazah.
Selepas simulasi tersebut dijalankan, guru memberi peluang kepada pelajar untuk melaksanakan simulasi tersebut.
Sebagai aktiviti Pengayaan dan Pengukuhan, guru memberikan kuiz dalam bentuk soalan lisan. Kuiz-kuiz ini dimasukkan ke dalam kotak yang disediakan dan guru memilih secara rawak pelajar-pelajar tersebut. Pelajar yang dipilih akan mencabut soalan daripada kotak kuiz dan menjawabnya. Kuiz yang dicabut akan meminta pelajar untuk menjalankan simulasi yang telah dijalankan oleh guru.

Setting Kajian
Kajian ini dijalankan di dalam dan luar sesi pembelajaran. Tempoh kajian yang dilaksanakan adalah selama dua minggu. Setiap minggu guru akan mengadakan dua sesi perjumpaan dengan pelajar. Setiap sesi perjumpaan ini mengambil masa selama satu jam.

Sampel Kajian
Sampel kajian yang digunakan ialah pelajar dengan markah pencapaian yang tinggi dalam matapelajaran Pendidikan Islam seramai dua puluh sembilan orang dari Tingkatan Satu Marikh.

3) PENGUMPULAN DAN PENGANALISAN KAJIAN DATA

Pengumpulan Data
Pengumpulan data dijalankan dalam tiga bentuk iaitu:-
a) Pemerhatian – dijalankan oleh guru semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran berlangsung.
b) Temubual – dialog antara pelajar dengan guru dalam aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran dijalankan.
c) Kualitatif – diperolehi dalam dua bentuk iaitu kaedah soal jawab dan kuiz lisan.

Penganalisaan Data
Penganalisaan data dijalankan dalam tiga bentuk iaitu:-
a) Pemerhatian
Analisis data dijalankan semasa kitaran 1 dan kitaran 2 berlangsung.
b) Temubual
Analisis data dijalankan semasa kitaran 1 dan kitaran 2 berlangsung.
c) Kualitatif
Sesi soal jawab secara lisan di dalam kelas dicatat.
Data yang diperolehi semasa soal jawab dianalisis secara manual.

4) IMPLIKASI KAJIAN

Hasil kajian menunjukkan pelajar melihat keadah simulasi ini sangat menyeronokkan dan menarik minat mereka untuk lebih menguasai matapelajaran Pendidikan Islam. Pelajar juga mudah memahami isi pengajaran kerana pengajaran yang berasaskan kaedah simulasi membantu pelajar mengingat dengan berkesan kerana proses pemikiran secara visual ditekankan dalam kajian ini. Kaedah simulasi seakan sama dengan kaedah gambar tetapi kaedah ini lebih bersesuaian kerana pelajar itu sendiri menjalankan simulasi dan mendapat pengetahuan melalui keadah ini.

5) APA YANG DIPELAJARI DARI KAJIAN TERSEBUT.

Kajian ini menunjukkan antara salah satu kaedah yang berkesan dalam proses P&P. Guru menetapkan masa perjumpaan dengan pelajar dan merancang proses pembelajaran pelajar. Guru membina kuiz untuk aktiviti pengayaan dan meminta pelajar untuk membuat simulasi berdasarkan soalan kuiz. Secara keseluruhannya, kaedah ini amat mudah dijalankan dalam setiap pengajaran walaupun berbentuk teori ataupun amali. Ia bergantung sejauh mana guru merancang pengajaran yang bersesuaian dengan matapelajaran yang di ajar.

6) CADANGAN DAN PENAMBAHBAIKAN.

Walaubagaimanapun, keadah pengajaran yang mengunakan kaedah simulasi ini perlu diperbaiki lagi dengan pembahagian kumpulan. Guru perlu menerapkan proses P&P yang berasaskan pelajar iaitu pelajar yang akan mengawal proses P&P manakala guru berperanan sebagai fasilitator di dalam kelas.
Pembahagian kumpulan diperkenalkan untuk memudahkan guru mengawal keadaan kelas dan ini juga membantu guru semasa membuat penilaian dalam skop yang lebih kecil. Sebaik-baiknya kaedah simulasi ini dijalankan dalam kumpulan kecil antara 4 atau 5 buah kumpulan. Setiap kumpulan diberikan peralatan sekiranya ada untuk digunapakai sepanjang simulasi ini dijalankan. Kreativiti guru sendiri memainkan peranan penting untuk mengasah pemikiran pelajar untuk menyatakan pendapat, idea atau persoalan semasa proses P&P.

TUGASAN KELAS : 10 SEBAB MENGAPA GURU PERLU MEMBUAT KAJIAN TINDAKAN

2009-10-23T09:00:00.000-07:00

1. Melahirkan guru yang berilmu dan berwawasan berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

2. Menemui dan memperbaharui kaedah pengajaran sedia ada dengan teknik yang lebih berkesan dalam bilik darjah.

3. Mencipta langkah-langkah yang proaktif untuk memastikan pencapaian akademik dan kokurikulum di sekolah dapat ditingkatkan dari semasa ke semasa secara berterusan.

4. Meluaskan pengetahuan tentang kajian yang telah dilakukan dan berusaha memperbaiki mutu dan kualiti kajian tersebut untuk diaplikasikan di sekolah.

5. Memastikan kajian yang dilaksanakan dapat dikongsi bersama untuk mendapatkan langkah penyelesaian yang terbaik.

6. Melahirkan guru yang prihatin dan sentiasa memperbaiki kekurangan dan masalah yang berlaku di sekolah.

7. Kajian yang dijalankan akan menjadi panduan kepada guru atau penyelidik lain untuk meneruskan kajian tersebut.

8. Mencari kaedah pembelajaran yang menarik dalam bilik darjah untuk meningkatkan prestasi dan suasana dalam proses P&P.

9. Menjana pemikiran guru dalam memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta berdasarkan kajian yang telah dijalankan sebelum ini.

10. Mencipta kaedah pengajaran yang baru dan berkesan dalam bilik darjah.